Enfoque que asumen los Itinerartios Formativos:

Se trabaja de forma sistémica y sistemática

• - Aportar, desde la especificidad de la formación docente, a las transformaciones sociales y educativas asumidas por el país.
• - Consolidar un sistema de formación de maestras/os, que logre articular todas las acciones dirigidas al desarrollo profesional, personal y social de los maestras/os.
• - Incluir como parte sustancial de todo proceso de transformación o mejora de la gestión pedagógica, curricular y administrativa, el componente de formación de maestras/os, no como una simple estrategia de implementación, sino como un elemento sin el cual no se podrán concretar procesos de innovación.

Aportar a la construcción de pedagogías propias:

• - La atención de las necesidades formativas debe apuntar no sólo a la capacitación técnica sino al enriquecimiento de una nueva visión del rol que los maestras/os tienen en la construcción de la sociedad.
• - El proceso de construcción debe pasar también por la forma de relacionamiento y de trabajo al interior de las escuelas, transformando la práctica individualista en una práctica comunitaria y de amplia participación.
• - Facilitar y propiciar la creación de estrategias para que sea el propio maestro sea quien dé respuestas a las demandas que la educación le plantea, en su espacio de trabajo (la escuela y el aula), buscando el ejercicio de una autonomía responsable.
• - A partir de la conciencia del rol del maestro/a y de la consolidación de ambientes institucionales abiertos al cambio, al respeto por las identidades y a la producción y trabajo comunitario, la formación de docentes en servicio debe propiciar la recuperación, la práctica y la construcción de pedagogías propias que rescaten los saberes, las costumbres y conocimientos del contexto cultural en el que trabajan.

Contextualizar la formación de maestras/os:

• - Con los itinerarios la formación de los maestras/os responde tanto a las necesidades del Sistema Educativo Plurinacional, en sus procesos de innovación, transformación y mejora de la calidad educativa, como a las necesidades locales, lo cual implica importantes niveles de participación de los docentes.
• - Los Itinerarios brindan una amplia gama de oportunidades de formación continua que se adaptan a los intereses, ritmos y tiempos disponibles de los maestras/os.
• - Todas las acciones formativas deben equilibrar la formación "para la práctica", y la formación "en la práctica", para garantizar que los procesos incidan en el desempeño concreto del maestro, en la vida del aula y de la comunidad educativa.

Los Itinerarios propician espacios de participación (protagonismo) de los maestras/os en la planificación y gestión de su formación:

• - Los espacios de participación son también espacios de corresponsabilidad.
• - No es suficiente el trabajo formativo con y del individuo (nueva cultura profesional), es necesario complementarlo con el trabajo formativo con y del colectivo de maestras/os (nueva cultura organizacional) recuperando los valores de la visión comunitaria en el ámbito educativo.

Diversificar la oferta y las modalidades de atención:

• - Las ofertas formativas, si bien parten de una matriz común, se diseñan y diversifican de tal manera que respondan a las necesidades formativas de todos los maestras/os, según el nivel en el que trabajan, la especialización que tienen, la experiencia acumulada, las funciones que desempeña, los ritmos, exigencias e intereses propios.
• - Los itinerarios conjugan las tradicionales modalidades formativas (cursos, talleres y seminarios, genéricos) con nuevas estrategias (actividades generadas al interior de los centros educativos) que respondan a lo que las primeras no pueden alcanzar por su propia naturaleza.
• - Todas las acciones formativas se insertan dentro de procesos, evitando los simples eventos de capacitación que no garantizan la sostenibilidad de la formación ni el impacto en la vida del aula y la escuela.
• - Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel importante, y debidamente dimensionado, en los programas de formación continua, como contenidos y como estrategias de formación.